Parque Natural con WiFi

El artículo: Tecnología WiFi para el Parque San Rafael, (ABC Digit@l, 22-04-2006)

Describe como por medio de la tecnología WiFi, se pueden conectar zonas totalmente alejadas de la urbanización, de manera que sus habitantes tengan acceso mediante una red inalámbrica, a Internet, con todos los beneficios conocidos que trae aparejado el uso de la web.

Esta iniciativa que surge con el objetivo de desarrollar el progreso y desarrollo humano en comunidades con bajos ingresos, en estas áreas alejadas del Paraguay. A través de la implementación del programa piloto de Wi-Fi itinerante se pretende concientizar a los pobladores acerca la importancia de las comunicaciones y las tecnologías modernas de Internet y la informática.

La propuesta denominada "Integrando comunidades de las áreas silvestres protegidas del Paraguay al mundo" fue presentada por el proyecto Paraguay Silvestre, e implementado en forma conjunta por la Secretaría del Ambiente (SEAM) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con el financiamiento del Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) /Instituto para la Conectividad en las Américas (ICA). Representantes de la empresa First Mile Solution, que provee e instala el sistema Wi-Fi itinerante, y técnicos de WILAC (Tecnologías Inalámbricas para el Desarrollo en Latinoamérica y el Caribe).

Sería interesante que este tipo de proyectos se multiplicaran en varias áreas de Sudamérica, que están ávidas de este tipo de tecnología. Hecho que contribuiría enormemente para afianzar el proceso de alfabetización de la región.

Escuela Media o a Medias

La sociedad atraviesa una etapa de crisis y abierto cuestionamiento acerca de la eficacia de la Escuela Media. El imaginario popular cuestiona el “nivel de exigencia” que propone el nivel medio, su validez respecto del camino de crecimiento personal y social y el camino de acceso al mundo laboral. La escuela media se encuentra evidentemente descalificada.

La realidad que circunda la escuela es clara: repitencia que puede conducir a la deserción, distintos tipos de violencia, “desautorización” de la autoridad, maternidad y paternidad tempranas, problemáticas sociales graves como las adicciones o el trabajo infantil. Crisis económica, cultural y ética que, inevitablemente, sacude a la realidad escolar.

¿Cómo debe posicionarse la escuela frente a esta realidad indiscutible?. ¿Cómo debe enfrentar al consumismo, como camino propuesto, como guía de la construcción de la subjetividad del joven?. La escuela debería posicionarse abiertamente desde propuestas educativas que contrarresten su poder de seducción.

Frente a la demanda de “exigencia”, la escuela debe “escuchar” los requerimientos del mundo ocupacional y “preparar” a los jóvenes no sólo para el ingreso al nivel universitario, sino también para la inserción laboral. Reconociendo las demandas de éste último, propiciando el desarrollo de lo comunicacional, el trabajo en equipo, la creatividad, la habilidad para reconocer problemas y la flexibilidad para resolverlos, la adaptación a los cambios, el dominio de idiomas…

Concluyendo, la “exigencia” que la sociedad debe “reclamarle” a la escuela media no se relaciona con el modelo enciclopedista y memorístico del siglo XIX, sino más bien con escuchar la realidad, analizarla, y obrar en ese sentido. Hablamos entonces de una propuesta educativa que parta desde la aceptación de la pluralidad, la escuela debe presentar modelos, espejos en los que los jóvenes puedan mirarse, transmitiendo valores vinculados con la solidaridad, la responsabilidad, el compromiso social, el análisis reflexivo, el pensamiento crítico en busca de la transformación conciente de la realidad, desde un marco ético-social.
Ver: www.me.gov.ar

Tu Vocación es ...

Al finalizar sus estudios secundarios el adolescente se enfrenta con un desafío, una decisión nueva, inédita en su vida: ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser?, ¿qué voy a hacer?. Vale decir, debe realizar su “proyecto de vida”, empresa difícil para la cual no siempre el joven se siente preparado.

Definir un proyecto vocacional implica para el adolescente reconocer “quién es”, qué le interesa, qué lo motiva, qué temas o actividades despiertan su entusiasmo, como así también, en qué modelos identificatorios se mira. Es desde el autoconocimiento que el joven debe iniciar la búsqueda y construcción de su proyecto universitario, tarea nada fácil, si pensamos que el adolescente está en plena construcción de su identidad personal.

No existen recetas para elegir. Se trata de una búsqueda personal que requiere tiempo, esfuerzo, tolerar la ansiedad por decidir, descartar, comparar, valorar, a veces resignar intereses privilegiando otros y estableciendo prioridades.

El por qué estudiar constituye un factor determinante de este proyecto personal: porque es el paso natural después del secundario, por expectativa y mandato familiar, por acceder a un rol social prestigioso y reconocido, por la búsqueda de realización, autonomía, crecimiento personal…

La sociedad lo presiona, le exige “debés elegir ya”, la inmensa oferta universitaria lo confunde. No siempre el adolescente se toma el tiempo necesario para enfrentar esta situación, tiende a evadir el conflicto, a postergarlo, creyendo que “mágicamente” va a “descubrir” su vocación. En este sentido, es función de docentes, orientadores y padres, acompañarlo y ayudarlo a reconocer la necesidad de una investigación exhaustiva no sólo de su mundo interior sino también del mundo universitario. Qué carreras hay, cómo son las materias, cómo va a ser la futura tarea profesional, en qué ámbitos se desarrolla… Recurrir a Guías del Estudiante, visitar universidades, concurrir a Exposiciones y Ferias de Universidades, entrevistar profesionales y estudiantes, podría ser un modo de acceso a un nuevo mundo que el joven debe descubrir para conocer, elegir y construir su proyecto vocacional-ocupacional.
Referencia: Marina Muller, Orientación Vocacional (Editorial Nueva Visión)
Daniela Terragno, El qué y el dónde (Editorial Mercado).

Allá a lo lejos

Una de las interferencias que se puede observar respecto del acceso a la educación universitaria, está constituida por las grandes distancias que en numerosos casos, separan al estudiante de la universidad elegida para cursar sus estudios de grado y postgrado.
En los casos más leves, los estudiantes tienen que viajar de dos a tres horas diarias (ida y vuelta) hasta su universidad desde las distintas localidades del gran Buenos Aires.
En los casos más duros, los estudiantes provenientes de las provincias del interior del país, no tienen más remedio que aceptar los condicionamientos del desarraigo. Deben transportarse a un mundo nuevo y poco conocido y arreglárselas en una lucha solitaria, donde los afectos conocidos dan paso a una fría incertidumbre que golpea en los oscuros rincones de la soledad.
Posiblemente en ciertos aspectos ayude a una rápida maduración personal, sin embargo, la lejanía del mundo conocido, suele ser un obstáculo invisible pero poderoso para ciertos momentos donde la contención afectiva resultaría un aliciente potenciador del rendimiento académico. Sobre todo en situaciones estresantes tales como evaluaciones, presentaciones de trabajos prácticos, etc.

Tal vez una forma de aplacar esta lejanía de sus hogares, sea el crecimiento sostenido de metodologías alternativas como la educación a distancia o por lo menos un mix de éstas, con los esquemas tradicionales. De esta manera, es predecible un acortamiento de las distancias físicas a través del desarrollo de “campus virtuales” y otras alternativas similares, posibilitando una condición más equitativa para los estudiantes de nivel superior en su conjunto, a lo largo y ancho de la argentina.

Malestar Docente Actual

La profesión docente atraviesa actualmente un momento de crisis evidente. Organismos Nacionales e Internacionales estudian y analizan el concepto de “Malestar Docente Actual”, afirmando que la docencia constituye hoy en día una profesión de riesgo.
Los docentes presentan síntomas de fatiga psíquica, depresión, estrés, o síndrome de burn-out (estar quemado), dolencias que llegan a asumir con naturalidad, estimando que “es normal” padecerlas. Este síndrome, interfiere en la calidad de la propuesta educativa, es un llamado de alerta y de atención que debe ser considerado por la sociedad.
Este “Malestar Docente” puede vincularse directamente con la profunda crisis económica que vive nuestra sociedad, como así también, la crisis moral y cultural que atraviesa nuestra realidad cotidiana. Estos factores hacen mella en el bienestar personal del docente, en su interacción con el alumnado, en la actividad educativa misma.
Sería importante que las instituciones educativas y de capacitación docente generen espacios de reflexión, tales como seminarios o talleres coordinados por profesionales de la salud. Los docentes podrían, a través de diversos encuentros, compartir sus vivencias, expresar sus conflictos y buscar vías de solución alternativas, fortaleciendo y enriqueciendo de este modo su vínculo con la tarea educativa.
La propuesta apunta a crear espacios de promoción de salud, donde lo cooperativo sea una forma de transformar las insatisfacciones personales en reflexiones profesionales compartidas.
Ver: www.educ.ar